|
【解析】
此題可用教育部所發行的圖書教師手冊中的重點來說明圖書教師對於學童閱讀應扮演的角色與工作任務。
申論題的起承轉合從21世紀學習者應具備的知能與學校圖書館的任務說起。
21世紀學習者應具備的知能
隨著資訊科技發展，21 世紀的學習者所面臨的挑戰比前人更加艱鉅。在以知識經濟為主的社會中生存，身為 21 世紀的學習者及公民，應該具備哪些知能呢？
美國學校圖書館員協會（AASL）提出 21 世紀的學習者應具備下列知能：
l
使用科技取得各種資料，以建立批判思考和選取知識的能力。
l
使用資訊，以得出結論、作出明智的決定，並在新形勢中，利用知識以創造新知識的能力。
l
分享知識、道德及多元參與民主社會的能力。
l
學生是被啟發的學習者，能找尋個人有興趣的資訊，參與社群討論，以追求個人及審美能力的成長。
如果一個受過經過國民基本教育的學生具備了上述的知能，那麼他也就具備了經濟合作暨開發組織（OECD）訂定的現代公民應具備核心素養，OECD 所訂定的現代公民應具備的核心素養包括：
l
自主行動的能力
包括主張與辯護自己的權利、利益、責任、與需求的能力；形成並執行生涯規劃與個人計畫的能力，以及在較大的世界觀與脈絡下行動的能力。
l
互動地閱讀及使用資訊工具的能力
包括使用語言、符號與文本的能力；使用知識與資訊的能力：使用科技的能力。
l
在異質社群中良好運作的能力
指適應多元文化、多元價值與多族群、多種族、多宗教等異質性社會的能力；維持恰當的人際關係，與人合作、處理並解決衝突的能力。
從 AASL 和 OECD 所研訂的標準來看，具備閱讀及了解如何獲取資訊並靈活的
運用知識，是生活在現代社會不可或缺的知能，而圖書館正是提供學童多樣資源、指導學童運用科技來獲取資訊的最佳管道，讓學童從多元閱讀中具備在異質社會互動及生存的能力。
學校圖書館的任務
1. 圖書館的任務在讓當代人利用前人的知識，開創人類更進步的文明。
學校圖書館之任務在確保師生成為創意發想及有效的資訊使用者。其任務包括：
n
提供各種主題、類型及各種媒體資訊，擴大學生的學習環境，以實現學校教學目標與任務；
n
提供圖書館及媒體利用指導，提昇學生的資訊素養、培養其閱讀習慣、好奇心及批判能力；
n
與教師合作設計教學計畫，以符合個別學習者的需求；
n
讓學生具備終身學習的技巧，發展其想像力，並使其成為有責任感的公民。
2. 優良的圖書館將對師生有下列正面的影響
n
提昇學生及老師的資訊素養與學習技能
n
培養學生的閱讀能力與習慣
n
建立多元的文化認同
n
3. 建立優良圖書館的 5 個條件
n
好的館藏：豐富、新穎、多元的館藏是圖書館提供服務的基礎；
n
好的館員：具備圖書館員專業知能，並扮演讀者與資訊間橋樑的角色；
n
好的空間：以讀者的感受為出發點，營造舒適、優雅、輕鬆的閱讀氛圍；
n
好的設備：取得容易、操作方便的圖書館設備，讓讀者便利的取用資訊；
n
好的服務：服務應以讀者為中心，讀者的滿意是服務的目標。
申論題的轉的部分，就要談到圖書教師的責任。
孩童在學校成長過程中，應有好的閱讀及媒體環境，有效使用各種圖書資源，擴展其視野，接受多元觀點，具備批判思考及獨立學習的能力，圖書館是提供各類資源和支援多元教學不可或缺的一環。圖書教師，是孩子和圖書資源間，最重要的橋樑，也是帶領孩童探索讀本及多媒體世界的重要人物。
圖書教師指具有教師資格且受過圖書資訊專業訓練者，又可稱為圖書館媒體專家或學校圖書館員。圖書教師制度在歐美、日本、新加坡、香港等國家行之已久，也是學校主要的閱讀推動者，其角色及任務主要有下列四項：
1. 教師（teacher）：圖書教師教授圖書館利用指導，和兒童一起閱讀，協助學童挑選適合的書籍，也指導學童利用圖書館資源完成其作業。
2. 教學夥伴（instructional partner）：圖書教師應與教師建立合作關係，協助教師培養學童獨立研究、資訊素養、資訊科技、批判性思考的能力，幫助學童成為獨立自主的學習者。
3. 資訊專家（information specialist）：圖書教師會以課程和學童的興趣為主，徵集及購買各種圖書及多媒體資源，組織館藏，建立資料庫、網站、部落格等，幫助兒童獨立閱讀，並培養其終身學習的習慣。
4. 行政管理者（administrator）：圖書教師必須規劃、管理並領導學校圖書館的發展，建立圖書館規則、管理圖書館預算、規劃吸引人的閱讀空間，營造開放、積極並創新的學習氛圍。
此申論題的合的部分就是結合起承的背景，轉的圖書教師的角色，到最後統整圖書教師的工作任務。
圖書教師的工作任務包括：
1. 閱讀推廣
提升兒童的閱讀的字彙辨識、閱讀理解、閱讀應用與閱讀態度四大方向的知能。透過全國性、全校性、班級及個別孩子輔導策略進行閱讀推廣。
其中，全校性的閱讀推動策略、班級閱讀環境與個別孩童閱讀知能輔導方案的營造都是圖書教師可扮演與積極參予的角色。
2.
促進閱讀理解
圖書教師在推動閱讀活動時，主要的服務對象有教師與學生。圖書教師的首要任務是與班級教師共同體認並理解閱讀的意義，並為學童的閱讀學習活動擔負起責任。可與班級教師結為夥伴關係與主動對學童的閱讀學習活動負擔責任做起。
3.
閱讀策略的指導
閱讀，是一種追求意義的歷程。透過閱讀策略指導，指導學生理解字音字形系統、即時視覺字形辨識、了解語法及字彙、使用背景知識和與其他閱讀者的互動，這些策略的產生都是為了協助讀者能夠更深入的理解作者的想法。閱讀策略的類型大略有以下幾種。
4.
與班級教師合作
班級教師是學科專家，圖書教師需要協助班級教師應用閱讀、文學與資訊處
理的方法，指導學童閱讀學科內容。圖書教師以清楚明白的閱讀策略教學與班級教師共同為學童的閱讀理解而努力。
就圖書教師與老師的合作程度而言，我們可將其分為四個層次，即無合作關係、
獨立教學、部分合作及完全合作，說明如下：
n
無合作關係：圖書教師與老師各自進行自己的教學活動，彼此之間沒有交集，圖書教師不參與也不支援老師教學。
n
獨立教學：圖書教師會支援老師教導資訊技巧的課程，但並無融入整體課程單元中；圖書教師僅建議或提供老師可能需要的資源。
n
部分合作：圖書教師和老師合作設計資訊素養融入課程，由後者教授學科知識，前者負責單元中需要的資訊相關內容，但他未參與學習評量等活動。
n
完全合作：圖書教師參與整個融入課程，從計畫、實行、評量到檢視階段，不但幫助學生經歷了完整的學習經驗，並與老師成為關係緊密的合作夥伴
合作的五個歷程
n
合作開啟階段：主動邀請老師參與資訊素養融入課程，並讓他們瞭解自己可以提供的服務項目。
n
合作計畫階段：圖書教師可利用其彈性時間與班級老師一起訂定教學目標，設計教學活動，並就雙方的專長來分擔教學責任。
n
合作實行階段：雙方應持續溝通、分享與討論教學內容及過程，圖書教師並須適時提供需要的教學資源。
n
合作評量階段：圖書教師應與合作老師共同規畫與制定評量項目與標準，並且一同參與評量。最後進入檢視階段，圖書教師與老師必須反省思考整個合作過程的經驗，以作為下次改進的借鏡。
n
合作檢視階段：課程結束後，圖書教師須將整個合作計畫做一個完整的紀錄，以便日後能依據這份檔案做適時的修正，節省不必要的時間。
n
5.
推動資訊素養融入教學
培養學生具備尋找、取得、組織、評估，利用和創造資訊的能力。利用問題解決式的融入學科教學的探究式學習，學生是學習過程中的主角，藉由與老師、教材及同儕的互動，將學習內容與資訊技巧兩者均達到深度學習的層次。
由 Michael Eisenberg 和 Robert Berkowitz（1999）提出的 Big6 模式即是秉持此探究理念設計而成，近來許多學者將其用來作為提升學生資訊素養的架構之一。
6.
活用圖書館空間
7.
發展國小圖書館館藏發展政策
國小圖書館發展的目的是有效支援教師教學、學生學習與推廣閱讀，包含幫讀者選擇與評鑑圖書館的資訊資源。
圖書教師具備推薦讀本的技能、選購、資訊組織的技能
8.
兒童讀者服務與利用教育
根據「國民小學圖書館設立及營運基準」（2002）第 32 條指出：圖書館應積極辦理各項推廣活動，如讀書會、班級書庫、故事時間、新書介紹、閱讀護照、駐校作家、藝文展覽、專題座談與講座等，以激發讀者使用圖書館之興趣與知能。
閱讀推廣活動須由全校師生與各單位協力配合，結合家長志工及社會資源，並利用所屬縣市政府的公共圖書館資源，才能達到「書香滿校園」的目標。
|
